2015年江西教師資格證考試—學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)知識二

學(xué)科專業(yè)素質(zhì)——第二講

新課程中的教育觀念 新課程改革下的課堂教學(xué)

一、新課程中的學(xué)生觀

怎樣看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對學(xué)生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實(shí)踐的重要問題。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程倡導(dǎo)如下的學(xué)生觀。

1.學(xué)生是發(fā)展的人

(1)學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?3)學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

2.學(xué)生是獨(dú)特的人

(1)學(xué)生是完整的人；(2)每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；(3)學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

(1)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，教師不可能代替學(xué)生，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律；(3)學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。從法律、倫理角度看，在現(xiàn)代社會，學(xué)生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權(quán)利并承擔(dān)一定的法律責(zé)任，是一個(gè)法律上的責(zé)權(quán)主體。

二、新課程中的教學(xué)觀

教學(xué)是獲取而非給予，長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以“滿堂灌”為代表的傳統(tǒng)的“注入式”課堂教學(xué)方式必須改革。新課程觀的確立，導(dǎo)致對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識更加深化，教學(xué)不再是知識的灌輸?shù)暮唵芜^程，也不只是學(xué)生在理性的科學(xué)世界進(jìn)修的片面發(fā)展的過程，而是既關(guān)注學(xué)生科學(xué)世界的教育，也同時(shí)關(guān)注學(xué)生生活世界的教育，教育要面向?qū)W生、面向生活、面向社會。

教學(xué)觀在以下六個(gè)方面進(jìn)行改變：

1.從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變。2.從重視教法傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。3.從重視教法向重視學(xué)法的轉(zhuǎn)變。4.從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變。5.從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。6.從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

三、新課程改革下的教材觀

新課程在“教材觀”上有了重大轉(zhuǎn)向。

1.就教材與學(xué)生的關(guān)系而言

學(xué)生不再是教材的被動的受體，而是對教材進(jìn)行能動實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。教材要提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材；要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)上提倡主動的、建構(gòu)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造天性，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性和個(gè)性化，是教材設(shè)計(jì)以人為本的基本準(zhǔn)則。敢于質(zhì)疑、求異的心理取向，是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要內(nèi)核。

2.就教材與教師的關(guān)系而言

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教完教科書，教師就算完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)完教科書就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這種做法實(shí)際上是對人類文化的曲解，是對教材的誤用。新課程倡導(dǎo)的對話教學(xué)中，教材的權(quán)威被消解了，它由“圣經(jīng)”變?yōu)橐环N“材料”，對話生成徹底改變了搬運(yùn)和移植知識的教學(xué)形態(tài)，教材中心、知識專制不得不退場，新的教學(xué)秩序得以建立。教學(xué)過程作為一種實(shí)踐活動，學(xué)生和教師都是主體，因此，教材最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造，滿足教師的教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)而不是禁錮、規(guī)范而不是限制教師利用教材對教學(xué)進(jìn)行建構(gòu)和創(chuàng)造，是教材編制不容忽視的問題。

四、新課程改革下教師角色的定位

教師是新課程理念的直接應(yīng)用者，是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，是課程實(shí)施過程中最直接的參與者，教師的素質(zhì)直接影響著新課程的實(shí)施效果。為保障新課程的順利實(shí)施，更為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師的角色必須轉(zhuǎn)變，因此，必須對新型的教師教學(xué)角色進(jìn)行認(rèn)真的思考，加以重新定位。

1.新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，教師的教學(xué)角色也必然要擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，所以新課程改革下的教師首先應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師即促進(jìn)者，指教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康的發(fā)展。“授之以魚，不如授之以漁”。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師最明顯直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師教學(xué)角色中的核心特征。